APP (analyse des pratiques professionnelles)

C’est soumettre à la réflexion et à l’échange entre pairs une problématique vécue par le professionnel. Cet environnement sécurisé et pédagogique permet à chacun de s’enrichir de l’expérience de l’autre. C’est prendre conscience de soi, de sa subjectivité. C’est une technique qui permet le développement des compétences individuelles et collectives.

Public concerné : managers, professionnels du travail social, formateurs, équipes professionnelles. etc.

SUPERVISION

C’est un environnement réflexif qui va permettre au professionnel de s’interroger sur sa propre pratique pour en connaître les limites et les atouts. Son cadre éthique relève du secret professionnel. C’est une relation intersubjective qui peut également trouver son efficacité en travail de groupe. C’est alors la compréhension du fonctionnement du groupe par chacun de ceux qui le compose qui permettra d’augmenter les compétences individuelles comme collectives.

Public concerné : managers, professionnels du travail social, formateurs

FORMATION DE FORMATEURS

C’est proposer au formateur occasionnel de connaître et de s’approprier les fondements de la pédagogie. C’est proposer au formateur professionnel d’actualiser ses connaissances que tous les champs de la pédagogie interrogent.

Public concerné : formateurs occasionnels, formateurs professionnels

TUTORAT

C’est pour le tuteur la reconnaissance institutionnelle de ses savoir-faire. C’est pour le bénéficiaire du tutorat un apprentissage in situ à partir de la réalité existante. C’est pour l’institution le gage de la pérennisation des savoir-faire en usage. C’est également une forme de développement des compétences.

Public concerné : formateurs, animateurs, tuteurs, moniteurs d’atelier et plus généralement toute personne en charge de transmettre des connaissances pratiques.

MIND MAPPING ou CARTE HEURISTIQUE

C’est une technique qui permet d’élaborer une réflexion à partir d’une problématique, d’un projet, d’une contrainte précis. Elle se réalise individuellement ou en groupe et permet l’émergence d’idées nouvelles (le plus souvent) et/ou l’émergence de principes de réalités (toujours).

Public concerné : tout public face à une problématique à résoudre individuellement et/ou collectivement. Tout professionnel désireux de transmettre ce savoir-faire, les formateurs notamment.

MOBILISATION SUR PROJET

C’est analyser et comprendre les freins qui nuisent ou ralentissent la projection et la mise en place d’un projet individuel. Mais c’est surtout actualiser, conscientiser, faire émerger ses qualités, ses propres points forts. Cette mobilisation est par nature subjective. Cette technique s’intéresse donc à identifier ce qui pour la personne constitue un frein et/ou un levier pour lui permettre à terme d’agir sur ces deux pôles afin d’optimiser ses chances de réussite. Les outils pédagogiques utilisés sont la psychophénoménologie et le mind-mapping.

LA CONDUITE DE PROJET

De nombreux outils pédagogiques existent pour piloter et mener à bien un projet d’entreprise. L’acquisition de quelques méthodes éprouvées et puissantes permet d’y parvenir telles que le mind-mapping, le schéma d’Ardoino, la méthode AFOM, la gestion de la dynamique de groupe par la reconnaissance des caractères et des expertises de chacun.

REMEDIATION ORTHOGRAPHIQUE

Tout d’abord, un constat.

Les méthodes pédagogiques employées pendant la scolarité depuis une quarantaine d’années ne sont pas adaptées à tous les élèves. Bien sûr, un bon nombre d’entre eux terminera son parcours sans encombre. Mais pour les autres, soit à peu près 50% de la population en fin de scolarité, c’est avec des lacunes plus ou moins importantes qu’ils se présenteront face au marché du travail. 

Une prise de conscience. Face à ce fléau, de nombreuses structures ont choisi de corriger cet état de fait. En effet, des institutions d’État, des associations, des entreprises inscrivent la remédiation orthographique dans leur plan de formation.

L’orthographe dans le monde de l’entreprise

Pour le salarié, la dysorthographie constitue un frein à son évolution au sein de l’entreprise. Quelques exemples concrets en témoignent, quelque soit le poste occupé.

En effet, les ordres, les consignes, les commandes, les projets sont réalisés sous  forme écrite. Mais lorsque l’écriture n’est pas maîtrisée, des difficultés de toute nature apparaissent. C’est un sentiment de honte qui naît, c’est une stratégie d’évitement qui se bâtit, c’est une structuration de pensée fragile qui rendent les écrits imprécis, parfois ennuyeux ou pire, révèlent le contresens de ce qui devait être rédigé.

Remédier à la dysorthographie, c’est plus d’autonomie pour le salarié. C’est lui faciliter le passage de l’oral à l’écrit mais aussi le passage de l’écrit à l’oral. C’est pour lui, au poste qu’il occupe, un   saut qualitatif. C’est un sentiment de honte contre lequel il n’a plus à se battre. Il se trouve dans des dispositions cognitives plus souples, plus perméables aux nouveaux apprentissages. C’est la confiance en soi retrouvée. C’est une nouvelle dynamique qui se met en place. C’est un soulagement.

Pour l’employeur, l’orthographe constitue un gain en efficacité. Les messages, les écrits en général qu’il aura à transmettre seront lus avec plus de facilité, de rapidité et seront mieux compris.  

C’est également un gain en efficience. Nul besoin d’investir dans un quelconque logiciel orthographique (lesquels ont démontré qu’ils n’étaient pas infaillibles). Mais surtout, la méthode de remédiation orthographique est durable. Plus elle est utilisée au quotidien, plus facilement elle passera de la mémoire de travail à la mémoire à long terme.

Remédier à la dysorthographie, c’est pour l’employeur un gain de temps au cours des processus de fabrication, de production. Les consignes sont mieux comprises et donc respectées, puisque les ambiguïtés disparaissent. La vie dans l’entreprise, les relations entre collaborateurs s’en trouvent fluidifiées. Tout cela contribue à la bonne marche et au développement de l’entreprise.   

La méthode

Par une pédagogie différenciée, le stagiaire se verra proposer une modalité d’apprentissage au plus proche de ses aptitudes cognitives, de son style d’apprentissage.

Elle part du constat des difficultés rencontrées par le stagiaire et se veut progressive (du plus simple au plus compliqué).

Un livret-guide vous est remis en début de formation.